Asperger-szindróma manifesztációja gyermekekben. Szociális és fiziológiai jellemzők

Az Asperger-szindróma gyermekkori megnyilvánulásait alaposan tanulmányozták, a korai diagnózis szükségességét számos tanulmány tette. Nagyon ritka az Asperger-szindróma kimutatása a 2 évnél fiatalabb gyermekeknél. Ez annak köszönhető, hogy a korai életkorban a gyermek társadalmi interakciói még nem alakultak ki, és a betegség főbb jelei nem láthatók. 2-3 éves korban az Asperger-szindróma jellegzetes tünetei jelennek meg, amelyek több csoportra oszthatók.

Szociális megnyilatkozások

Az Asperger-szindróma legkorábbi megnyilvánulása nehézségekkel járhat a csecsemőkori alvásban. A gyerekek alig elaludtak és gyakran felébredtek, még a legcsendesebb hangokra is reagáltak, éjszaka nem hajlandók aludni. Szokatlanul nyugodt vagy fordítva, szeszélyes, túl aktív, mobil. Gyakran magas szelektivitás van az élelmiszerekben.

Az első szociális tünetek az óvodás gyermekek látogatásának elején jelennek meg. Nem akarnak egy csoportban maradni, sírni, ragaszkodni a szüleikhez, ne hagyják el őket. A kerti nap körülményeihez és rendszereihez való alkalmazkodás nagyon nehéz. Az Asperger-szindrómás gyermekek nem mutatnak érdeklődést a kertben lévő más gyermekek iránt. A játékokat egy személy számára tervezték, és egy helyet választottak magányosnak, ahol a többi gyerek nem zavarja. A többi gyerme- kel való kommunikáció iránti attitűd nem jelenik meg. Számukra a "barát", "barát", "barátok" használata nem jellemző.

Ugyanakkor a gyermek szellemi fejlődése eléggé összhangban van az életkorral, a legtöbb ember normálisan fejlõdik, a szavak állománya elegendõ.

Gyakran az Asperger-szindrómában szenvedő gyermekek gyakran betegek, ami súlyosbítja társadalmi elszigeteltségüket.

Az Asperger-szindróma a gyermekeknél is megnyilvánul a mások érzelmeinek megértésében és a saját érzelmeik kifejezésének képtelenségében. Ez mások véleményével érintetlen, érthetetlen, érzelemmentes, és tovább bonyolítja a kommunikációt. Ennek eredményeképpen az Asperger-szindrómás gyermekek a felnőttekkel kommunikálnak az enciklopédikus ismeretek felhasználásával bármely területen.

Intelligencia és beszéd

Az Asperger-szindróma értelme nem szenved. Általában átlagosan az életkor, néha meghaladja az átlagot. Sok Asperger-szindrómában szenvedő gyermeknek korlátozott listája van azoknak a területeknek, amelyek érdeklődnek, és amelyekben az összes rendelkezésre álló információt tanulmányozzák és szinte enciklopédikus ismeretekkel rendelkeznek a kiváló hosszú távú memória miatt. A tudás más területein nem érdekli őket, ezért nagy vonakodással és csak ellenőrzés alatt tanulnak. Emellett az Asperger szindróma a gyermekeknél önmagában is elégtelen absztrakciós képességgel, önállóan megoldani a problémákat és megérteni az elvont fogalmakat. Gyakran, a kiváló emlékezet és a mély tudás ellenére az Asperger-szindrómás gyermekek nem tudják használni.

Az aszpikus gyermekek beszéde jól fejlett, a legtöbb esetben a társaik előtt állnak. Ez a fejlemény azonban egyoldalú - a gazdag szókincshez társul szegény intonáció, monotónia, szokatlan hangszín vagy beszéd gyorsasága. Aktívan használják a könyv szavakat a számukra érdekes témákról, ezért a beszéd gyakran "akadémiai".

Az Asperger-szindrómás gyermekek kommunikációjának egyik jellemzője a beszélgetőpartner reakciójának elhanyagolása. Régóta beszélhetnek hobbijaikról, figyelmen kívül hagyva az érdeklődés nyilvánvaló elvesztését vagy az unalom bemutatását. Gyakran előfordulhat, hogy nem lehet először beszélgetni. Leolvasható az olvasás, anélkül, hogy megértené az olvasás-szemantikai diszlexia jelentését. A gyermekek - az Aspergerek kifejezett gondolkodásukra gondolnak.

Motor és érzékeny gömbök

Az Asperger-szindrómás gyermekek nagyon érzékenyek bármilyen külső ingerre - könnyű, éles hangok, érintés, külső zaj, szagok. Korai gyermekkoruktól stabil magatartásmintákat alakítanak ki, amelyeket szigorúan követnek. A rituálék bármely megsértése szorongás vagy pánik, a fizikai betegségig terjed. Gyakran az Asperger-szindrómában szenvedő gyermekek nagyon szelektívek az élelmiszerben, és határozottan elutasítják az új vagy nem szeretett ételeket.

Az Asperger-szindrómával történő fizikai fejlődés késik. A gyermekek mozgása nem koordinált, ügyetlen. Nehéz finom motorteljesítményeket fejleszteni, ezek a gyerekek jóval később, mint mások, kiképzik a cipőfűzőket, a rögzítő gombokat, a kis részletekkel rendelkező tervezőket. Ezért alig tanulják meg a leveleket, később pedig a lexikó gyermekei olvashatatlan, pontatlan kézírását. Emellett az érzékszervi hiányt a járás kínos volta, a futás szokatlan helyzete, a hosszan tartó találgatás kényelmetlen helyzetben nyilvánul meg. Az Asperger-szindrómás gyermekek jelentős része szenvedélyes mozgásokban szenved.

Az Asperger-szindróma a gyermekekben különféle félelmekben nyilvánulhat meg, beleértve a háztartási tárgyakat vagy a természeti jelenségeket. Különösen paradox módon ezek a félelmek az önmegtartóztatás gyenge ösztönével és a veszélyes helyzetekben nem megfelelő óvatossággal hasonlítanak össze.

kezelés

A "kezelés" szó nem pontosan közvetíti a Asperger-szindrómás gyermekek kezelésének lényegét. Nagyobb mértékben ez képzi életüket a társadalomban. És a lehető legkorábbi kezdete segíteni fog a jobb alkalmazkodásnak.

A gyermeknek meg kell mondani az állapotáról és sajátosságairól, amint észleli ezt az információt. Ez megakadályozza számos komplex és neurotikus reakciót, és motiválja a gyermek aktív részvételét a kezelésben.

A terápia megközelítése a gyermeknevelés során megváltozik. Az óvodások nyilvánvalóan a felnőtt társadalmat preferálják, és társadalmi beilleszkedésük oktatása érdekében a felnőtt partnernek meg kell másolnia a megfelelő korú gyermekek viselkedését. Ily módon különböző helyzeteket játszhatsz - például a mindennapos, normális kommunikációt, és különböző konfliktushelyzeteket, vitákat és nevetségessé válhatnak más gyerekek részéről. Így a gyermek viszonylag teljes kommunikációhoz szükséges készségeket kap. Fontos a játék során megfigyelni mindkét játékos és a játék hozzájárulásának egyenértékűségét. Szükség esetén a felnőtt úgy képzelheti magát, mintha nem tudott megbirkózni a játékkal, hogy ösztönözze a gyermeket. Később az együttes játékok más gyerekeket is összekapcsolhatnak, különösen a testvérekkel.

A korai iskolai évek használhatják a közösségi történeteket írt külön minden gyermek, és indokolja az intézkedések a többi ember, és felfedi, hogy szükség van a szociális jelek a kommunikációban és ezáltal a gyermek eredményes mechanizmusokat kommunikációt társaik. Az ilyen történeteket pozitív vénába kell írni, konstruktív javaslatokkal és mások érzelmeinek leírásával. A történeteknek legalább a felének kell leírnia a gyermek eredményeit. A technika szerzője, Carol Gray nagyon részletes ajánlásokat tesz ezekről a történetekről.

Az előkészületi időszakban a gyermekek szexuális szétválasztása nyilvánvaló, és a mások iránti jóváhagyás iránti igény növekszik. A barátok a támogatás fő forrásaivá váltak, véleményük pedig rendkívül fontos. Ebben a korban a szülőknek és a tanároknak hozzá kell járulniuk az Asperger-szindrómás gyermekekkel való barátságos kapcsolatok kialakításához. Ez segíteni fog a közös foglalkozásoknak, előrelátásoknak. Fontos biztosítani, hogy minden résztvevő kellemes élményt nyújtson az eseményből.

Továbbá ösztönözhető a gyermekek, akikkel az aspie gyerek viszonylag barátságos kapcsolatot alakít ki, elmagyarázta nekik a páciens állapotának sajátosságait, és bonyolult társadalmi helyzetekben kér segítséget. Ebben a korban a tanácsadás és a szakértői támogatás sokkal jobb. Ezért rendkívül fontos, hogy egy vagy két gyermek, aki szükség esetén támogatja a beteg gyermekét.

Javasolt továbbá egy színházi stúdió vagy színjátszás, valamint a csapatmunka képzése.

Kamasz tud ajánlani a tanulmány önsegítő kézikönyvek, online kommunikáció másokkal az Asperger-szindróma, a képzés oratórium vagy kezelés logopédus, a tanulmány a gyermekkönyvek a barátságról, amelynek célja az egészséges gyermekek számára egy jobb megértéséhez a lényegét.

Asperger-szindrómás gyermekek: jellemzők, tanulási stílusok és támogatási stratégiák

Asperger-szindrómás gyermekek: jellemzők, tanulási stílusok és támogatási stratégiák

Susan Stokes, az autizmus problémáival foglalkozó tanácsadó.

Másolásával és használja ezt a cikket, vagy annak bármely részét, kérjük, a következő szöveget: „Írta: Susan Stokes szerződés alapján CESA 7 (vegyes Agency oktatási szolgáltatások száma 7) A pénzügyi támogatást a támogatási vezérelt közoktatási osztályának Wisconsin”

bevezetés

Az Asperger-szindróma a bécsi pszichiáter Hans Asperger nevében kapta nevét. 1944-ben Németországban az Asperger jelentést publikált a képességek és viselkedés holisztikus modelljéről, amelyet elsősorban a fiúk körében figyeltek meg. Az 1980-as évek elején az Asperger munkáját angolra fordította, és nemzetközi elismerést szerzett a területén.
Az 1990-es években, specifikus diagnosztikai kritériumok Asperger-szindróma tartalmazza a diagnosztikai kézikönyv az Amerikai Pszichiátriai Társaság és statisztikai kézikönyve Mentális zavarok, 4. kiadás (DSM-IV, 1994), valamint a 10. kiadása a Betegségek Nemzetközi Osztályozása (BNO-10 ) (3), (15). Általánosságban elmondható, hogy a DSM-IV és az ICD-10 diagnosztikai kritériumai a következő jellemzőkön alapulnak:
• A társadalmi interakció megsértése
• A társadalmi kommunikáció megsértése
• A társadalmi képzelet megsértése, a gondolkodás és a fantázia-alapú játék rugalmassága
• A kognitív fejlődésben észlelhető késleltetés hiánya
• Általában nincs késedelem a beszédfejlődésben (Wisconsinban a gyermek is zavarhatja a nyelv és beszéd fejlődését ennek az állapotnak a diagnosztikai kritériuma szerint).
A közelmúltban végzett vizsgálatok az Asperger-szindróma prevalenciáját körülbelül 1: 300 arányban állapították meg, a fiúk és a lányok aránya 10: 1 (6). Gyermekek klinikai (orvosi) diagnózisa „Asperger-szindróma”, amelyeket azonosítottak az iskolákban, mint „a fogyatékkal élő gyermekek”, amelyet általában az alkalmazottak végző egyéni oktatási program (IEP) és az értékelők megsértése olyan területeken, mint az autizmus, a beszéd / nyelvi és egyéb egészségügyi problémák. A gyermek egyéni jellemzőitől függően figyelembe veszik és figyelembe veszik az államjogi törvényben felsorolt ​​egyéb rendellenességeket is, mint speciális oktatásra utaló jeleket. Ez a link további információt nyújt ezekről a kérdésekről a Wisconsin állam közoktatási osztályán.
Az Asperger-szindrómában szenvedő gyermekeknél megfigyelt főbb jellemzők megegyeznek azokkal, akiket diagnosztizáltak az autizmus klinikai diagnózisában szenvedő gyermekek, és "magas funkciójú autizmus" -ként írják le. Az oktatási célokról szóló cikk többi részében a figyelem azokra az Asperger-szindrómára szánt gyermekekre összpontosít, akiket az egyéni oktatási program (IEP) alkalmazottai diagnosztizáltak fogyatékossággal élő gyermekek (fogyatékkal élők) számára. Ezen információk nagy része az autizmussal vagy "nagymértékben működő autizmussal" rendelkező gyermekekkel való együttműködésre is alkalmazható.

Képzések

Az Asperger-szindrómával diagnosztizált gyermekkel (mind az iskola személyi állományával, mind a társaikkal) kapcsolatba kerülő személynek tájékoztatást kell kapnia az ilyen gyermekek jellemzőiről és oktatási igényeiről. A titoktartás fenntartása érdekében ezt mindig először az Asperger-szindrómás gyermek szüleivel kell megvitatni. Az iskolai csapat tájékoztatása előtt meg kell szerezni a szülők írásos beleegyezését.

A pedagógiai személyzet tájékoztatásának két elemet kell tartalmaznia:
• A teljes iskolai személyzet általános képzése: Mielőtt az Asperger-szindrómával szenvedő gyermekekkel kezdene dolgozni, fontos megérteni a fejlődési rendellenességhez kapcsolódó sajátosságokat. A tanárokat tájékoztatni kell arról, hogy az Asperger-szindrómás gyermekeknél olyan fejlődési rendellenesség alakul ki, amely reakciókat és viselkedéseket vált ki, amelyek eltérnek a többi diákétól. Különösen fontos, hogy az ilyen reakciókat / viselkedéseket ne tévesen értelmezzék célzott vagy manipulatív viselkedési formákként (4).
• Az oktató személyzet speciális képzése, aki közvetlenül a gyermekkel dolgozik: Az Asperger-szindrómával küzdő gyermekekkel közvetlenül együttműködő tanároknak meg kell érteniük az egyéni erősségeit és szükségleteit, mielőtt a gyermekkel együtt dolgozni kezdene. Azokat a személyeket, akik ismerik a gyermeket és rendellenességeik természetét, biztosítaniuk kell ezt az információt. Ezek az emberek lehetnek korábbi tanárok, beszédterapeuta, foglalkozás-terapeuta, asszisztens tanár és, ami a legfontosabb, a gyermek szülei.
A társaik tájékoztatása:
Az Asperger-szindrómával szenvedő gyermekek társainak / osztálytársainak tájékoztatniuk kell a szindrómával kapcsolatos képzés és viselkedés jellemzőiről. Fontos: mindenképpen írásos beleegyezést kell szerezni a szülõktõl az ilyen információk átadása elõtt. Az óvodákban és a második évfolyamon kívüli társaik tájékoztatásának sikeres protokollját a TEACCH Office fejlesztette ki, és honlapján elérhető. A Carol Grey (10) című hatodik értelmezésének másik protokollja a 8-18 éves gyermekeknek készült.

Jellemzők és tanulási stílusok: Áttekintés

Figyelembe kell venni az Asperger-szindrómához kapcsolódó alábbi jellemzőket és oktatási jellemzőket, különösen azok hatását a gyermek megfelelő oktatási programjának oktatására és tervezésére (7). Az Asperger-szindrómás gyermekeknél nehézséget okoz a beérkező információk feldolgozása. Szellemi képességeik az információk asszimilálására, megőrzésére és felhasználására jelentősen különböznek a neurotipikusan fejlődő gyermekektől. Ez kissé szokatlan képet ad a világról (7). Ezért az Asperger-szindrómás gyermekeknek szóló stratégiáknak különbözniük kell a neurotípikusan fejlődő gyermekek stratégiáitól.
Az Asperger-szindrómában szenvedő gyermekeknél a vizuális folyamatokkal kapcsolatos képességek általában jól fejlettek, de észrevehető nehézségek tapasztalhatók az infor- máció érzékelésével. Tehát vizuális képzési módszereket használjon, és mindig tartalmaz vizuális támogatási stratégiákat, hogy segítsen az Asperger-szindrómás gyermeknek jobban megérteni, mi körülveszi őt.
A cikk következő része leírja az Asperger-szindrómában szenvedő gyermekek 10 primer jellemzőjét és az egyes stratégiáknak megfelelő támogatási stratégiákat

A társadalmi kapcsolatok nehézségei

azzal jellemezve, hogy: Az Asperger-szindrómás gyermekek a szociális interakció hatékonyságának hiányát mutatják, nem pedig az elégtelen társadalmi interakciót. Nehéz megérteni, hogyan kell megfelelően "kapcsolatot teremteni" a kommunikációban (4). Gyakran szociális helyzetben „olvasni” a gyermek Asperger-hiba, és ennek eredményeként az ő megpróbálja kölcsönhatásokat és reakciókat gyakran értelmezik mások által furcsa (4).
Gyermek Asperger-szindróma lehet az alacsony önbecsülés, esetleg depresszió, különösen serdülőkorban, mert a fájdalmas megértése a különbségek szocializációs közöttük fennálló és társaik (12). Erős vágyuk van a társadalmi "megfelelőségre", de nem tudják, hogyan kell ezt elérni. Az Asperger-szindrómában szenvedő gyermekek a társadalmi kapcsolatokban a következő jellemzőkkel rendelkezhetnek:

• A társadalmi viszonosság: Gyermek Asperger-szindróma lehet az egyensúly (mismatch) a kölcsönös szociális kapcsolatok (azaz a „elfogadása és hatása” a társadalmi kapcsolatok), amely megnyilvánul a több szempontból is:
- A gyermek figyelemmel kísérheti és irányíthatja a társadalmi helyzeteket saját korlátozott társadalmi szerepével és társadalmi viselkedésével összhangban. Bár a gyermek képes lehet interakció kezdeményezésére másokkal, ez a kölcsönhatás általában "feltételei". Ez a kölcsönhatás nagyon egocentrikusnak bizonyul. elsősorban a gyermek sajátos vágyaihoz, szükségleteihez és igényeihez kapcsolódik, és nem igazán kölcsönös kapcsolat, "elfogadás és adományozás" egy másik személlyel.
- A gyerek nagyon csendesnek, önállónak és szelídnek tűnik. Kimutatja a kölcsönhatás vágyának korlátait. Fél kommunikáció is nagyon nehéz, hogy tartalmazza azt a társadalmi kapcsolatok (pl otthon, a lány Asperger ünnepelte születésnapját Amikor jöttek a többi gyerek, ő maradt velük a nappaliban a hosszú Aztán azt mondta:.. „Jó éjszakát” - és az is maradt A szobájába a párt végéig).
• Különböző társadalmi helyzetek elismerése és értelmezése: a jellemzően fejlődő gyermekek képesek felismerni és helyesen értelmezni a különböző társadalmi helyzetek árnyalatait külön képzés nélkül. Az érintetlen észlelési rendszer lehetővé teszi ezt. Ugyanakkor az Asperger-szindrómában szenvedő gyermekeknek általában nehézségekbe ütközik a társadalmi helyzetek megfelelő társadalmi felismerése, megértése és alkalmazása. Sajátos információfeldolgozási / képzési rendszereik nem állnak készen arra, hogy megfelelően felismerjék és értelmezzék ezt a látszólag absztrakt információt (14).
• Nyilvános politika: Az Asperger-szindrómás gyermekek általában nem tanulnak szociális szabályokat sem mások megfigyelésével, sem gyakori verbális emlékeztetők kapcsán. Ezek a gyerekek nem szándékosan figyelmen kívül hagyja és / vagy megszegi a szabályokat. Éppen ellenkezőleg, sok időt kell tölteniük a társadalmi környezet helyes megítélésére, és ezért nem értik, hogy egy bizonyos társadalmi szabályt alkalmaznak egy bizonyos társadalmi kontextusban.
például: A tanár, mielőtt kimegy a változásra, gyakran emlékezteti az Asperger-szindrómával rendelkező gyermeket, hogy nem tud más gyerekeket elcsábítani. A gyermek megismétli ezt a szabályt a változás kilépésével kapcsolatban. A változás során a játszótéren azonban a gyermek több gyermeket is bepattan.
• Képesség barátok: Az Asperger-szindrómás gyermekek általában korlátozottan ismerik a "barátság" fogalmát.
például: Amikor egy Asperger-szindrómás tinédzser megkérdezte, van-e barátai, azt válaszolta, hogy a barátság olyan terület, ahol problémái vannak. Meg tudott nevezni két társait, akiket "barátoknak" tartott; Azonban nem ismerem a diákok egyikét. Elkezdte leírni ennek az embernek a megjelenését, hogy megtudja, vajon a diák neve ismert-e a kérdéses személy számára. Arra a kérdésre, hogy miért barátok a diákok, azt válaszolta, hogy a közelmúltban látta őket a folyosón, és látta is az egyiket a gyülekezetben egy heti ifjúsági találkozón. Amikor megkérdezték, hogy sétál, és az ő „barátai” egymással a házban, hogy a telefonálás stb tinédzser Asperger-szindróma azt mondta: „Nem”, ő csak láttam őket a különböző helyeken.
Az Asperger-szindrómás gyermekek szintén nem hajlandóak figyelni az egyenrangú nyomásra és reagálni rá. Lehet, hogy bizonyos preferenciák ruha miatt komfortérzetet, köszönhetően annak érzékenységét érzékszervi tulajdonságai, de nem függ a népszerűsége peer egyes ruházati stílusok.
például: Egyes babák inkább ruhák nélkül merev gallér, nincsenek gombok az első, megtagadja farmer - nadrág csak a biztonsági öv egy gumiszalaggal, az elutasítás a hosszú / rövid ujjú vagy hosszú / rövid láb, stb
• Különböző érzelmek megértése és kifejezése: Az Asperger-szindrómában szenvedő gyermekeknek nehézséget okozhat a különböző érzelmi állapotok meghatározása (elnevezése és megértése) mind önmagukban, mind más emberekben. Ezenkívül rendkívül nehéz lehet, hogy szabályozzák érzelmi állapotukat.
például: nagy bánatot érezve, az Asperger-szindrómás gyermek már régóta megkérte mások figyelmét az érzelmi állapotának megfigyelésére, és azt kérdezte: "Én még mindig ellenőrzés alatt állok". Kevés a megértés, nyugodt vagy nagyon ideges. Egy másik példa lehet egy látszólag nem megfelelő nevetés, amikor mások szenvednek, zavarban vannak, és így tovább. Egy Asperger-szindrómás gyermek fizikailag manipulálta az arcát, amikor különféle érzelmi állapotokat kért.

Társadalmi kapcsolatok - Segítő stratégiák:

Az Asperger-szindrómás gyermeknek közvetlen oktatásra van szüksége a különböző szociális készségek (felismerés, megértés és alkalmazás) egy-egyben és / vagy kis csoportokban. A kommunikációs készségfejlesztéshez a korábban már megtanult készségek összeállításához is szükség lesz, hogy azokat a magasan strukturált tanulási környezetektől a kevésbé strukturált viszonyokig és végül a valós élethelyzetekig lefordítsák. Fontos hangsúlyozni, hogy az Asperger-szindrómás gyermekek nem tanulják meg a különböző társadalmi helyzetek jelentését, más embereket figyelnek vagy részt vesznek ezeken a helyzetekben. Nehéz lehet számukra még felismerni a társadalmi helyzetre vonatkozó alapvető információkat, nem is beszélve a helyes feldolgozásáról / értelmezéséről.
Eszközök a szociális készségek tanítására:
• Használja társadalmi történetek (9) és társadalmi forgatókönyvek adhat a gyermek számára vizuális információt és stratégiákat, amelyek javítják a különböző társadalmi helyzetek megértését. (Lásd az előző cikk "Auxiliary Technologies" című társadalmi történeteket.) Emellett a társadalmi történetek / forgatókönyvek taníthatják a gyermek megfelelő viselkedését különböző társadalmi helyzetekben. A társadalomtörténet / forgatókönyv többszörös "olvasása" teszi ezt a stratégiát az Asperger-szindrómás gyermek számára. A társadalmi történetek használata hármas kötésben, otthon, az iskolában és a szabadidőben nagyon sok sikert ért el sok Asperger-szindrómás hallgató számára.
• Szerepjátékok, különböző társadalmi helyzeteket reprodukálva, hatékony eszköz lehet a gyermek megfelelő társadalmi reakciók tanítására.
• Videó / hangfelvétel a kívánatos és nem kívánt társadalmi viselkedés segíthet a gyermeknek abban, hogy megtanulja azonosítani és reagálni a különböző társadalmi helyzetekre.
• "Ebéd / változás klubja" - strukturált időtöltés / változás bizonyos társaikkal annak érdekében, hogy az Asperger-szindrómára összpontosítson a gyermek bizonyos szociális készségeire. Ez a stratégia kiegészítõ lehet a strukturált körülmények között korábban elsajátított szociális készségek elsajátításában.
• A képregény vitája (8) használható a szociális interakciók és az érzelmi kapcsolatok vizuális tisztázására (lásd a képmintákat a képregényekről).
• Partnerek / ismerősök: Definíció (e) az azonos korú (k) ki lehet választani támogatást és segítséget nyújt a gyermek Asperger-szindróma során kevésbé strukturált társadalmi helyzeteket, és ha probléma merül fel a kommunikáció (például az átmenet során a tanórán kívüli időben a szünetben, ebéd közben, és így tovább. d.). Ezt a támogató hálózatot kezdetben egy kis csoportban kell kialakítani.
• A társadalmi "szabályok" egyénre szabott vizuális kártyái csatolható a gyermek asztalához mint vizuális emlékeztető a szükséges társadalmi viselkedés. A hordozható "szabályok" kártyák nem csak az osztályban, hanem más helyeken is használhatók. Maguk a szabályok különálló laminált kártyákon írhatók, amelyeket egy gyermek a sajátos kontextusokkal kapcsolatos társadalmi "szabályok" vizuális emlékeztetőjévé tehet.

A társadalmi kommunikáció nehézségei

azzal jellemezve, hogy: Az Asperger-szindrómában szenvedő gyermekek általában jól formált beszédkészség és verbositás, nagy szókincs, különösen bizonyos témákkal összefüggésben (a fokozott érdeklődés szférája). Azonban a lenyűgöző nyelvi képességeket tévesen úgy lehet felfogni kommunikációs képességét. Ennek eredményeként ez a gyermek cselekvéseinek célszerű és manipulatív jellegének helytelen címkézését eredményezheti, nem pedig olyan viselkedést, amelyet a megfelelő kommunikációs készségek megértése és használata komoly nehézségek okoznak. Az Asperger-szindrómás gyermekeknél gyakran hiányoznak azok az ismeretek, amelyekkel támogatni lehet a minimális kommunikációs kölcsönhatás az alábbi területeken:
• Beszéd kommunikációs készségek: Az Asperger-szindrómás gyermekek általában részt vehetnek a rutin szociális interakcióban, például üdvözletben. Nagyon nehéz azonban hosszú távú kölcsönhatást vagy "kétoldalú" kapcsolatokat folytatni (12). Alig tudják kezdeményezni és fenntartani a beszélgetést, meghatározni, hogy melyik fordulatot beszélni, és elfogadható módon megváltoztatni a témát. A nyelvük rendkívül önközpontú lehet abban az értelemben, hogy a személy felé fordul, nem pedig az egyoldalú kommunikációhoz (2). Az is gyakori, hogy folyamatosan kérdéseket tegyenek fel, valamint a beszélgetés során a szünetek teljesítésének nehézségeit.
• A nem verbális kommunikációs készségek megértése és használata: Gyermek Asperger-szindróma és figyelemreméltó értelmezési nehézség nem verbális kommunikáció, használják, hogy szabályozza a szociális interakció (pl hangon, arckifejezések, testtartás, gesztusok, személyes tér, hangerő, a szemkontaktust, hogy „olvasni” az emberek, stb ). Például előfordulhat, hogy nem veszik észre, hogy a megnövekedett hang közvetíti egy érzelmi állapot, mint a harag (például egy diák az Asperger-szindróma azt mondta: „Miért beszél hangosabban, mint hallom, hogy jól?” - amikor az anyja felemelte a hangját, kifejező harag). Ezek a gyermekek is nehézséget okozhatnak a nem verbális jelek értelmezésében, amelyeket a beszélgető partner képes kommunikálni (pl. Félreértés, unalom stb.). Egyes Asperger-szindrómás gyermekek a beszédükben egy laposodó hatást mutatnak: a hang, a hangerő, a hangmagasság, a stressz és a ritmus korlátozott mértékű változása, különösen az érzelmek kifejezésére és / vagy a kulcsszavak kiemelésére.
• Képesség: Az Asperger-szindrómában szenvedő gyermekeknek nehézséget okozhat a múltbeli események, filmek, történetek, televíziós műsorok folyamatos továbbítása. Elhagyhatják az információk és körülmények fontos részeit, sokszor visszatérhetnek az elhangzottakhoz, szünetekkel és / vagy ismétlésekkel.
például: Az Asperger-szindrómával küzdő gyermek arról beszélt, hogy az osztályban tartózkodik. Ez a gyermek azt mondta: "Néhány évvel ezelőtt.. mm.. mm.. a nagymamámon, nos, volt (szünet) néhány évvel ezelőtt." Volt, hogy (szünet), nos, régen volt. a nagyanyámnál ".

Szociális kommunikáció: a szükséges készségek és támogatási stratégiák:

A közvetlen kommunikációhoz a következő kommunikációs képességek (nyelvi pragmatika használata) választhatóak, a gyermek egyéni igényei szerint:
• Bizonyos társadalmi kapcsolatok megindítása különböző helyzetekben megfelelő módon szóbeli nyilatkozatok és nem az akciók vagy viselkedést (például a játszótéren fel kell használni a „Játsszunk catch-up” játszani társaikkal a tag, és nem közeledünk a gyermek tolja);
• Kezdjen beszélgetni különböző témák - nemcsak a megnövekedett érdeklődésre számot tartó területhez kapcsolódnak;
• A beszélgetés fenntartása, különösen a mások által javasolt témákban;
• A beszélgetés viszont 3-4 forduló fordulattal (kölcsönös kommunikációs készségek);
• a témával kapcsolatos kérdések megválaszolása mások által;
• Figyelem a kommunikációs nyilatkozatokra. A gyermek irányítja a fellebbezését valakinek, először felhívja más személy figyelmét magára;
• A nem verbális kommunikáció készségeinek megértése és használata: hang, hanghang, személyes tér, testpozíció, arckifejezések stb.
• Képességek: a múltbeli eseményekről, a történetek következetes és koherens felidézéséről, az információ fontos részeinek feltárásával, valamint a körülményekkel;
• Köszöntés / búcsúzás;
• Megfelelő segítségkérés (például emelje fel a kezét, hogy segítséget kapjon az osztályteremben).
A kommunikációs készségfejlesztés eszközei: A fent említett szociális készségfejlesztő eszközök mindegyike a kommunikációs készségek tanítására is használható, akkor a következőket is hozzáadhatja:
• A vizuális támogatás a társalgási készségek tanítására is használható, például prioritásként, új téma indításakor, témakör fenntartásában stb. Például a "turnám" kártyát a partnerek közvetíthetik egymásnak annak érdekében, hogy vizuálisan azonosítsák, akinek a fordulata beszélni tud.

A nyelv / nehézségek megértése az információ észleléséhez fülön

azzal jellemezve, hogy: Az Asperger-szindrómás gyermekek rendszerint és konkrétan érzékelik a hallható információkat. Lehet, hogy nehézségekbe ütközik a portrék, a viccek, a poliszemantikus szavak, a kiábrándultságok és a jelentések megértése.
1. példa: Az Asperger-szindrómás gyermek részt vett egy helyi kosárlabda játékban. Nagyon jól játszott, és az edző megjegyezte: "Wow, valószínűleg anyád a reggelén jól megtisztelte a cipőidet!" ("Wow, anyádnak ma reggel gázolnia kell a cipőjében"). A gyermek azonnal aggodalmasan nézett az anyjára. A fejét intett neki, hogy mutasson neki "Nem", és ösztönözte őt, hogy játsszon tovább. A gyermek válaszolt az edzőre: "Nem ma".
2. példa: Anya azt mondta a gyermeknek: "Ne hagyja vissza a szavaimat" ("Állj vissza beszélni hozzám"). A gyermek azt válaszolta: "Sajnálom, anya, visszaadom a szavakat" ("Sajnálom anya, beszélni fogok az ön előtt").
Fontos megjegyezni, hogy az Asperger-szindrómás gyermekeknél a fül által észlelt információk lassú feldolgozása is előfordulhat. Bár képesek rá megérteni ilyen információkra további időre lehet szükség feldolgozás, Mielőtt a gyermek válaszol. Nehézségeik vannak a többszöri szóbeli utasítások követésével (például: "Menj vissza az asztalhoz, vegye fel a notebookokat, majd írja le, amit csinált a hétvégén").

Beszéd / feldolgozás oralis információ - Támogatási stratégiák:

• A hallható információkat / kérdéseket minimális szinten kell tartani, mivel néhány gyermek egyszerűen elnyomja őket. Annak érdekében, hogy segítsen a gyermeknek megérteni az utasításokat, kérdéseket, szabályokat, fantáziadús beszédet stb., Vizuális segédeszközöket kell használni.
• Adjunk elegendő gyermek Asperger-szindrómával válaszidő, figyelembe véve a hallási információk feldolgozásával kapcsolatos esetleges nehézségeket, mielőtt a kérdést / jelzést megismételnék / átformálnák. A gyermek számára megfelelő mondatok taníthatók, amelyek azt jelzik, hogy szüksége van plusz időre gondolni (pl. "Egy perc, azt hiszem") (2)
• Az írásos szabályok segítenek a gyermeknek abban, hogy megértsék, mi szükséges tőle ebben vagy így. Jobb referenciákat alkalmazni ezekre a szabályokra, mint szóbeli magyarázatokat arról, hogy mit kell tenni vagy nem.
• A gyermekek szóbeli utasításai egy törlõlapon rögzíthetõk, ami nagymértékben növeli azon képességét, hogy önállóan szervezze meg a feladatokat / tevékenységeket.
• A gyermekeket körülvevő felnőtteknek tisztában kell lenniük a figurális beszéd sajátos / szó szerinti értelmezésével, és ha szükséges, adjanak konkrét magyarázatokat. Figyelnünk kell a gyermek figuratív beszédének - idiómák, poliszemantikus szavak, viccek, zsarolás stb. - vizuális segédeszközökkel.

Az érzékelési információk feldolgozásának nehézségei

azzal jellemezve, hogy: Gyermek Asperger-szindróma nehézségeik lehetnek a feldolgozás szenzoros információ eredményeként atipikus válaszok szenzoros ingerek (hallási, látási, tapintási, szag, íz és mozgás). Ez az egyensúlyhiány a szervezet érzékszervi észlelés, beleértve a túlérzékenységi (fokozott érzékenységet) és hyposensitivities (csökkent érzékenység) a különböző érzékelési ingereket, okozhat stressz és a szorongás, amikor megpróbál helyes felmérése a környezetet. Az érzékelési információk feldolgozásának nehézségei szintén egyértelműen csökkentik a gyermek figyelemfelkeltő képességét. Fontos megjegyezni, hogy az érzékszervi információ érzékelése nagyon ellentmondásos lehet: ha a gyermek bizonyos érzéki ingerekre túlérzékenységet mutat, egy másik idő normális vagy csökkent reakciót mutat.
például: Az Asperger-szindrómás gyermek ebédelt az étteremből a családjával, és érzékszervi túlterhelést észlelt. A lehető leggyorsabban eszik, és megkérdezte, hogy lehetséges-e kijutni. 20 percen belül oda-vissza járkált az étterem előtt, és várta, hogy a családja befejezze az étkezést. Hazafelé húzta kabátjának kabátját az arcán, és szorosan összekapcsolta, és megpróbálta megakadályozni minden érzést.
például: A családdal együtt tévénézés közben az Asperger-féle szindrómás gyermek a kezével lefedte a fülét, és felkiáltott: - Ez a TV engem őrült.
például: Az Asperger-szindrómás gyermek rendkívül érzékeny volt a tojások látására és illatára, különösen keményen főtt. Fojtogatta, és a meredek tojásoktól hányt.

Érzékelési érzékelés - Segítségnyújtási stratégiák:

• Fontos tudni az esetleges hallási érzékenységről, és milyen környezeti tényezők járulnak hozzá a gyermek szorongásához és rendellenes viselkedéséhez. A hallókészülék túlérzékenységével kapcsolatos segítség a következőket foglalhatja magában:
• Fejhallgatót / fejpántot használjon a külső hangerõ ingerek eltüntetéséhez;
• Fejhallgató használatával meghallgathatja a nyugtató zenét - ha ez a lehetőség megfelelő;
• figyelmeztetni a gyermeket bármelyik gyakorlásra - a tornádóhoz kapcsolódó tűzoltók stb. Ez történhet szóban vagy vizuálisan (az ütemtervben). Annak ellenére, hogy a gyermek nyugodtnak és készen áll arra, hogy el tudja látni az ilyen változásokat a szokása szerint, túlélheti a belső stresszt / szorongást, amely később megjelenik;
• Használjon napi érzékszervi étrendet, amely a szenzoros és / vagy testmozgás különböző típusaiból áll (ha szükségesnek tartja), a nap folyamán a naptárban. Ez csökkenti a stresszt, a szorongást és az ismétlődő viselkedést, ugyanakkor növeli a nyugodt / nyugodt állapot időszakát és a koncentrált figyelmet. Az érzékszervi tevékenység "változásait" vizuálisan kell megjeleníteni a gyermek napi rutinjában. Példák a nyugtató szenzoros tevékenységre:
- Erős összenyomódás (érintés megnyomásával): erős ölelés, szőnyegbe vagy takaróba csomagolva, nehéz nadrágot visel / nehéz takarót bujkál; játszik a vízben; medence golyókkal; masszázs; rágás; "Body Sock" (különleges szenzoros ingerléshez szükséges eszköz)
- A vestibularis készülék ritmikus stimulálása: úszni, hintázni, hintázni egy furgonban, egy robogón, kerékpáron (két- vagy háromkerekű); ugrás; rezgés; lovaglás egy alagútban vagy egy szőnyegen.
- Proprioceptív stimuláció (Vonatkozó érzés): ül egy T-széklet (speciális szék egyik lábát - kb toll..), Dyna-Disk (felfújható lemez - egy szimulátor - ca. Perevi..) Vagy a labda fitness, amely javítja a képességét, hogy a figyelem középpontjába.
• A fizikai munkához kapcsolódó elemek (például tolatás, húzás, hordozás) beillesztése a funkcionális feladatokba is segíti egyes gyerekek nyugalmát és koncentrálódását. Például adjunk hozzá részvételi listákat és számlákat ebédre minden osztálynak a titkárnőnek, kapjunk csomagot tejnek óvodáskorúak számára, és vigye el mindegyik csoporthoz; söpörni az utat; visszaküldi a könyveket a könyvtárba; mossa a táblát stb.
• Használja a "csendes helyet" az érzékelési túlterhelés és az önelégültség csökkentése érdekében. A nyugodt hely olyan különleges hely, ahol a gyermekek nyugodtak (például "kushboly" - gumiból, könyvből, körtefotelből készült golyók). A különböző osztályokba költöző gyermekek számára egy biztonságos hely, ahol meg kell nyugodni, lehet egy "alap" osztályterem (12).
• Hozzáférés a „játék kosár”, amely kis tárgyak lehet manipulálni (pl kis „kushboly” és egyéb játékok -. Bend együttesek, hegedű-links, valamint ruhaakasztók, stb) segít megnyugtatni a gyermeket, és hozd a figyelmet bizonyos pontokon a nap folyamán (például hallgatva azt a történetet, amelyet a tanár hangosan olvas).
• Annak érdekében, hogy elkerülje az érzékszervi túlterhelést az osztályból az osztályba való átmenet során, egy szünet / szünet után, a testnevelésbe való áttérés után, hagyja a gyermeket néhány perccel később, mint a többi diák.

A belső beszéd ábrázolása

azzal jellemezve, hogy: Az Asperger-szindrómával szenvedő gyermekek "gondolkodást" kelthetnek olyan tényszerű kijelentésekként, amelyek érzéketlenségnek vagy tapintatlanságnak tűnnek. Ugyanakkor ezek a gyermekek általában nem értik, hogy egyes gondolatok nem és nem kaphatnak külső előadást, és nem szabad hangosan felkiáltani őket. Ezért mindent, amit gondolnak, "hang".
1. példa: - Mrs. Jones, miért viselted ezt a ruhát? Úgy néz ki, mint egy fürdőköpeny.
2. példa: "Ez unalmas, gondolod, hogy unalmas, Ryan?"
Általában a gyermekek fejlődése öt-hat évvel nem beszélhet a gondolataikkal (2). A nyelv ezen oldala akkor fejlődik ki, amikor a gyermek megtanulja megérteni valaki nézőpontját. Ez a képesség néha korrelál a "más emberek gondolataival" vagy az "elmélete" ("elmélete") kifejlesztésével.

A belső beszéd képviselete - Segítő stratégiák:

• Kezdetben ösztönözze a gyermeket suttogásra, ne hangosan. Majd tanítsd neki "gondolkodj, de ne mondd" (1).
• Szerepjátékok, hang / videofelvétel és társadalmi forgatókönyvek segítségével taníthatja a gyermeket, hogyan kell először megérteni, milyen "gondolatok" kell mondaniuk "magukról", és melyeket - hangosan. A szerepjátékok segítenek a gyermeknek ezt a képességet gyakorolni.

A megismételhetőség vágya

azzal jellemezve, hogy: Az Asperger-szindrómában szenvedő gyermekeknél a rutinszerű minimális változásokból származó túlterhelések tapasztalhatók, és egyértelműen előnyben részesítik a rituálék előnyeit (13). Ennek következtében folyamatosan nyugtalanok a felfüggesztés miatt; ez akkor történik, amikor a környezet kiszámíthatatlanná válik, és nem tudják, mit kell tenniük.
Például: egy kiszámíthatatlan helyzet is előfordulhat kisebb strukturált tevékenységek a nap folyamán: szünet, ebéd, szabad idő játékokhoz, a testnevelés, a busszal iskolába / ki az iskolából, hogy zenei leckéket. rajzok, találkozók, kirándulások, tanárok cseréje, késleltetett start / korai érettségi stb.
Az Asperger-szindrómával szenvedő gyermekkel való foglalkozás során fontos figyelembe venni a következőket:
• Merev, egocentrikus érzékelés: Gyermek Asperger-szindróma hajlamosak a merevség egocentrikus felfogása a világ, így kap csalódott, ha változás van, „futó ellentétben” a feltételezésből „szabályokat” vagy a sajátosságait észlelés (14). Ezért, amikor valami új történik, meg kell uralniuk az "új szabályt" (észlelés), ami nagyon idegesíti őket (pl. A rossz időjárás miatt bekövetkező szünet) (14).
• A szabályok szigorú betartása: Az Asperger-szindrómás gyermekek különböző helyzetek észlelése alapján hozhatnak létre szabályokat. Ennek következtében szigorúan követik ezeket az azonos szabályokat, és úgy vélik, hogy mások is követik őket. Ha más emberek "megsértik" ezeket a szabályokat, súlyos stressz / szorongás válik szükségessé az Asperger-szindrómában szenvedő gyermekeknél.
például: Mindig, amikor egy bizonyos Asperger-szindrómás gyermek elmondja valakinek, hogy "Köszönöm", elvárja, hogy a személy azonnal válaszoljon "Kérem". Ha egy személy nem ad azonnali választ, a gyermek fokozatosan megismétli a "Köszönöm" szót, amíg megkapja a "Kérjük" választ. "
És fordítva, szerzés a többi ember szabályai (tanárok, szülők stb.), az Asperger-szindrómás gyermekek közvetlenül és kifejezetten értelmezik őket, és szigorúan betartják ezeket a szabályokat - mind saját maguk, mind mások számára.
például: Egy tanulsága rajz a gyermek Asperger-tanár adta el az alábbi utasításokat a markerek: „Ne dobja markerek, a markerek nem rágja, ne simítsa a tippeket a markerek.” Az Asperger-szindrómás gyermek, egy osztálytársa utánozódása, csatlakozott a markerekhez, és úgy tervezett, mint egy "kard". A gyerekek "kardok csatáját" kezdték. Mindkét gyermek "elégedetlen" viselkedést kapott, de az Asperger-szindrómában szenvedő gyermek valóban zavarban volt, mert nem értette, mi a tanár nem elégedett: övé észre, nem sértette meg a neki adott "szabályokat".
• befejezése a szükséges: A kapcsolat a szükségességét rituálék, gyermek Asperger-szindróma nagyban kell egy befejezett munka / akciók, mielőtt a következő tevékenységet. Ha ez nem megfelelően figyelembe veszik, lehet, hogy komoly következményekkel jár a vizsgálat (például, ha a gyermek nem lesz képes befejezni a feladatot a matematika végéig a leckét, a gyermek Asperger-szindróma is nagyon ideges - annak ellenére, hogy sokkal szívesebben ment változik). Szorongás jár annak szükségességét, hogy a művelet befejezéséhez, több szempontból rituális mint kapcsán érdekében maga a tevékenység, és mint általában, nem csökken, ha a gyermek mond, ez a művelet később elvégezhető.

Az ismételhetőség vágya - Támogatási stratégiák:

• Fontos stabil, kiszámítható környezet biztosítása, minimális változtatással.
• A vizuális ütemterv segítségével a gyermek megértheti a napi rutinokat, és felkészülhet a napi rutinban bekövetkező változásokra.
• A vizuális és verbális figyelmeztetések / előrejelzések is fontosak ahhoz, hogy a gyermeknek a napi rutin esetleges változásaihoz szükséges információkkal rendelkezzenek.
• A feladatokat úgy kell módosítani, hogy a gyermek egy bizonyos ideig át tudjon birkózni velük egy másik tevékenység folytatása előtt.
• Hasznos lehet egy mappát vagy egy dobozt használni a "későbbi befejezéshez". Annak ellenére, hogy a verbális emlékeztető, hogy a gyermek befejezi a munkát a matematika a szünet után, ez az információ nem értelmezhető megfelelően, ellentétben a vizuális stratégia, például egy mappa / doboz „hogy befejezze később.”

Gyenge koncentráció / Distraction / Disorganization

azzal jellemezve, hogy: Az Asperger-szindrómás gyermekek gyakran könnyen elterelhetik a feladatokat, mind belső (ismétlődő gondolatok / szorongás), mind külső (érzékszervi) ingerek miatt. Például egy belső zavaró inger: a gyermek látja a felhőt az égen, és aggódni kezd, hogy esik és / vagy talán vihar kezdődik. Külső ingerek: figyelem a légyre, amely a szoba körül buzog, és nem a tanár; figyelmet a fluoreszkáló világítás villódzására. Az irreleváns információk elvetése nagyon nehéz lehet, Asperger-szindrómában szenvedő gyermeknél ez szükségessé teheti a tudatos erőfeszítéseket (13).
Ezenkívül az Asperger-szindrómában szenvedő gyermekek jelentős nehézségeket tapasztalhatnak mind a belső, mind a külső szervezeti készségekkel kapcsolatban, beleértve a következőket:
• szervezet gondolataikat koherens kifejezésükre. Például egy Asperger-szindrómás gyermeknél megkértük, hogy magyarázza el, hogyan jutott el a 900 x 3 = 2700 matematikai példa döntéséhez. Azt válaszolta: „Nos, először is, 9 x 3 = 27 és 90 x 3 = 270, és 900 x 3 = 2700, és ez eszembe egy másik fajta példák, mint például azok, hogy úgy döntöttünk egy másik napon, amikor megszorozzuk, és mm 9 x 3 = 27, majd mmm ez olyan, mint. Igazából nem tudom, miről beszélek. "
• kiválasztás egy adott feladathoz, akcióhoz, házi feladathoz szükséges képzési anyagok.
• Képesség nyomon követés a dolgok - beleértve a személyes és oktatási anyagokat, például feladatokat.
• Megrendelés táblázat, a szekrényben stb.

Koncentráció / Distractibility / Disorganizáció - Támogatási stratégiák:

• A magasan strukturált tanulási környezet vezethet az Asperger-szindrómás gyermekhez a sikerhez (lásd: "Strukturált tanulás").
• Az időmérő (konyhai vagy főző tojás) használata korlátozza és felépíti a feladatok időtartamát. Korlátlan ideig, az Asperger-szindrómás gyermekek végezhetnek olyan feladatokat, ameddig csak akarnak. De az időzítők használata során ügyelni kell. Bizonyos gyerekek érdekelhetik az átmeneti idõt, és figyeljék az idõzítõt, és ennek következtében kevésbé lesz figyelmes a feladatra. Más gyerekek nagyon aggódtak az időzítő használatával kapcsolatban, mert túlságosan koncentráltak arra, mennyi idő telt el, és úgy döntöttek, hogy nem tudnak "találkozni" az adott korlátozott idő alatt.
• Az írásbeli (vizuális) ellenőrzőlistát úgy használják, hogy a gyermek továbbra is összpontosuljon, és ne hagyja "ki" a feladatot, és elvégezheti az egymás után rögzített lépéseket. Az ilyen vizuális eszköz lehetővé teszi, hogy egy független feladatot vagy egy egész napi rutint szervezzen (például a "reggeli menetrend", a "házi feladat" ellenőrző listáját használva).
• A vizuális napi rutin (egyénre szabott) arra használható, hogy megvitassák a gyerekkel, hogy mi történik abban a pillanatban, amikor teljesen megbirkózott valamivel, ami következik, és bármilyen esetleges változásról. (További információ a vizuális menetrendekről a "Strukturált tanulás" c. Részben).
• A vizuális naptár alkalmazásával otthon és az iskolában a gyerekek ismerik a jövő eseményeit / tevékenységeit. Ha a gyermek kéri, amikor egy bizonyos esemény bekövetkezik, akkor könnyen alkalmazható a vizuális naptár, ahol az információt vizuálisan, egy tisztább formában a gyermek (például egy látogatás a osztály, a „fürdő este”, úszásoktatás, stb.)
• menjünk írásbeli utasításokat / megjegyzéseket, amikor csak lehetséges, különböző kontextusokban. Kis mosható tábla és index kártyák kényelmes vizuális utasításokat, mert könnyen magával viheti (például a számítógépes laborban, hogy a gyermek önálló teljesítette a feladatot, amely három lépésből áll, ezt a feladatot jobb írni, hogy ne utasítsa a gyermek sokáig a szóbeli forma).
• Használjon olyan színes noteszgépeket, amelyek megfelelnek a könyveknek.
• A jegyzőkönyvet következetesen használja a feladatokhoz.
• Fel kell újítani a feladatokat: csökkenteni kell a feladatok számát a lapon, hagyjon nagy és jól kijelölt helyet a válaszok és egy mező mellett minden feladat után minden kérdést, amely kitöltött, amikor a feladat befejeződött.
• Az osztályteremben az osztály során az osztálytársak valószínűleg jegyzeteket készítenek. Használhatnak különleges papírt (NCR) a rekordok másolásához, vagy fénymásolást készíthetnek.
• Használja a Futtatás feladatokat tartalmazó mappát és a Befejezett feladatok mappát.

Érzelmi sérülékenység

azzal jellemezve, hogy: Az Asperger-szindrómás gyermekek gyakran elegendő szellemi szinttel rendelkeznek ahhoz, hogy sikeresen részt vegyenek a rendezett tanulási tevékenységekben. Lehet, hogy hiányoznak a szociális / érzelmi készségek az iskolai környezeti feltételekkel való megbirkózáshoz, például a rendszeres osztálytermi tevékenységekhez, szünetekhez, ebédhez (13). Ennek eredményeképpen ezek a gyermekek alacsony önbecsüléssel, megnövekedett önkritikával, képtelenek összeegyeztetni magukat a hibákkal (tökéletesség) (13). Emiatt könnyen túlterhelik a stresszt és a frusztrációt, ami a viselkedés éles megsértését eredményezi, és nem képes megbirkózni a helyzet szabályozásával és az önszabályozással. Az ilyen gyerekek a nap nagy részében idegesek lehetnek, miközben megpróbálnak megbirkózni a változó, tele érzékszervi ingerekkel és a világ kommunikációjával. Mint Tony Attwood elmondta, az Asperger-szindrómás gyermekek "nem rendelkeznek érzelmi zavarokkal, hanem érzelmi zavartsággal" (2).

Érzelmi sérülékenység - támogatási stratégiák:

• Használja ki a gyermek erősségeit, és vegye be azokat a különleges projektekbe / feladatokba, amelyeket a gyermek az osztályba be tud vinni. Ez növeli az önbecsülését az osztályban (például a földrajzilag érdeklődő gyermek bemutathatja a tárgyalt témát).
• Tanítsd meg a gyermeknek a relaxáció technikáit, amelyeket a szorongás csökkentésére használhat (például: "Nagy lélegzetet, tízig számoljon" stb.). Ezeket a lépéseket először a kártyák vizuális "pontjává" írhatják, amelyet a gyermek elviszi, így szükség esetén kezelni kell őket.

Korlátozott / behatoló ismétlődő érdekkör

azzal jellemezve, hogy: Az Asperger-szindrómás gyermekek gyakran különös dolgokkal és szokatlan, erős érdekekkel foglalkoznak, amelyek a következő jellemzőket tükrözik (13):
• Függetlenül kifejezett "előadások" az érdeklődésük meghatározott területeiről;
• érdekes, gondoskodó vagy zaklató dolgokról szóló kérdések megismétlése;
• A gondolatokból vagy ötletektől való "leválasztás" nehézségei, különös tekintettel azokra a problémákra vagy aggályokra;
• A gyermek érdekeinek korlátozott területein kívüli tanulmányozás megtagadása, mert nem érzi ennek jelentőségét.
Rendszerint az Asperger-szindrómás gyermekek megnövekedett érdekei közé tartozik: a "Wheel of Fortune" játék, a közlekedés, a csillagászat, az állatok, a dinoszauruszok, a földrajz, az időjárás és a térképek. Fontos megjegyezni, hogy gyakran ezek a szenvedélybetegségek hasonlítanak a rögeszmés-kényszeres viselkedési típusokhoz.
például: A tökéletesség a szöveghez képest: ugyanazon nyomtatott betű vagy többszörös rajzának a látszólagos tökéletlenség miatt történő törlése, ami a frusztráció / szorongás növekedéséhez vezet. Egy Asperger-szindrómás lány nagy érdeklődést mutatott a Barbie-nál. Nem tudott aludni, amíg az összes barbie egy bizonyos, mindig ugyanabban a sorrendben épült.

Korlátozott / fókuszált érdekek - Támogatási stratégiák:

• fénypont a különleges napi idő és a különleges időszakok, amelyekkel a gyermekkel különleges érdeklődéssel beszélhetünk. Ez a "beszélgetési idő" még a vizuális napi rutinban is szerepelhet. Ha a gyermek egy másik időpontban emeli meg a megszállottságát / kérdéseit, küldje el neki az ütemtervet, hogy láthassa, mikor megvitathatja ezt a témát.
• Készüljön fel írásbeli válasz a gyermek ismétlődő kérdéseire. Amikor megismétli a kérdést, felajánlhat egy írott választ, amely segít megérteni és csökkenteni az ismétlődő kérdések gyakoriságát.
• Kapcsolja be a gyermek érdeklődése a tanulás területén (például ha a gyermek érdeklődik a térképekhez, térképeket használ a matematikai készségek tanítására). Egy kreatív és egyéni megközelítéssel szinte minden érdeklődést be lehet vezetni az oktatási szférába. Sok diák Asperger tették spetsinteres alapot a további oktatásban és a jövőben, foglalkozás (pl Temple Grandin szerzett doktori fokozatot (Ph.D.) Zoológus, és több mint egyharmada helyiségek haszonállat fejlődött ki).

Nehézségek a valaki más nézőpontjának megértésében ("gondolkodásmódok" / "Mentális modellek" elégtelensége)

azzal jellemezve, hogy: Az Asperger-szindrómában szenvedő gyermekek nagy nehézségeket tapasztalhatnak abban, hogy megértik, hogy más emberek gondolataikat, szándékaikat, szükségleteiket, vágyaikat és hiedelmüket különböztethetik meg sajátuktól (6). Ezért a világra gyakorolt ​​észlelésüket gyakran rugalmatlannak és egocentrikusnak tekintik, míg valójában nem tudnak következtetéseket levonni más emberek mentális állapotáról. Jellemző, hogy a gyermekek fejlődése négy év alatt megszerezte a "mentális modell" -hez kapcsolódó készségeket, míg az Asperger-szindrómában szenvedő gyermekeknél a becslések szerint 9-14 éves korban nő (6). További következtetéseket vontak le a gyermekekről, akiknek nincs "mentális modelljük" (6):
• Amikor a tanár foglalkozik a kérdéssel az osztályra, a gyermek úgy gondolja, hogy a tanár közvetlenül és csak vele beszél, ezért sikoltozik a válasz.
• Az Asperger-szindrómás gyermek nagyon érzékeny lehet más gyermekek tisztességtelen szándékaira. Ő is nagyon nehéz, hogy „olvasni” mások szándékait, és megérteni a motívumok a viselkedésük (például egy ötödikes „barátok” a gyermek Asperger-szindróma, és azt mondta neki, hogy azt mondják, és nem sok helytelen dolgot, ezért amellett, problémái).
• Mivel a nehézségek megértése mások érzelmi szféra a gyermek mutathat látszólag hiányzik az empátia (pl a gyermek Asperger-szindróma, úgy tűnik, nem megfelelő nevetni, amikor egy másik gyerek is rossz).
• A nehéz helyzetben lévő gyermek megérti, hogy viselkedése (és cselekvései és szavai) hatással lehet arra, amit az emberek gondolnak róla, vagy mások mit gondolnak róla. Lehet, hogy nem érti, hogy szavai vagy cselekedetei miatt valaki nem ugyanazt érzi, mint maga. Nem szándékosan ártani másokat. Valójában csak egy információt érzékel, tekintet nélkül egy másik személy érzésére.
például: Az Asperger-szindrómával küzdő gyermek szabadidőn át szeretne játszani a számítógépen, és megpróbálja megtenni, szinte vagy teljesen, anélkül, hogy figyelmet szentelne a gyermeknek, aki már megtette. Egy másik példa: Egy gyermek közvetlenül mondhatja: "Valaki itt csöpögött, azt hiszem Laurie." "Lory, te részeg vagy!".
• Az együttes oktatási csoportban való tartózkodás nagyon nehéz lehet az Asperger-szindrómás gyermeknél. Lehet, hogy nehézségekbe ütközik abban, hogy megértsék, hogy a csoportjában lévő többi gyerek nem gondolkodik úgy, mint ő. Gyakran ez a stressz, frusztráció és szorongás jelentős növekedéséhez vezet, ami provokáló viselkedést okozhat.
• A gyermeknek nehézséget okozhat a megértése más az emberek tudják, vagy tudják, mi vezet zavarba a hallgató részéről. Mivel a gyermek számára nagyon nehéz figyelembe venni a hallgató nézeteit, a következő hiányosságok jelennek meg az információátvitel során:
- Elégtelen alapinformáció a tárgyról;
- A valóságra való hivatkozások hiánya;
- Az információ fontos részeinek kizárása, mert neki már ismertek;
- Túlzott számú nem releváns részlet beillesztése, ismét a hallgató igényeinek elfelejtése miatt;
- Ezek a gyermekek nyilvánvalóan képtelenek megtéveszteni vagy megtéveszteni a megtévesztést. Néha "osztálymémeknek" nevezik őket, mivel sajátos észlelésük és az általuk kapott információk szó szerinti értelmezése. Amikor megsértik a szabályokat, szívesen azonosítják az elkövetőt, nem elképzelve, hogy valamilyen megtévesztésben részt vehetnek, még akkor is, ha bűnösek.

A mások gondolatainak megértésének hiánya / "A mentális modellek" - Segítségnyújtási stratégiák:

• A kifejezetten a fenti funkciókra irányuló képzés segíteni fog a gyermeknek, hogy megtanulja figyelembe venni valaki más szempontját. "Az autizmussal rendelkező gyerekek oktatása a többiek megértéséért: gyakorlati útmutatás" egy jó forrás, ahol egyértelműen leírják a konkrét készségeket és cselekvéseket, amelyek segítenek a gyermeknek (11).
• A gyermeket meg kell tanítani, hogy felismerje, hogyan befolyásolja a cselekedetei más embereket (6). Ha valami sértőnek mond valamit, akkor nagyon konkrétan és szó szerint megértse, hogy "a szavak szenvedést, valamint egy injekciót hoznak a kezében". Kérje meg a gyermeket, hogy hagyja abba és gondolkodjon, mielőtt beszédet vagy eljárást folytatna, ahogyan a másik személy érezni fogja.
• A képregényekről szóló beszélgetést olyan módszerként használhatja, amely vizuálisan tisztázza a kommunikációs interakciót és az érzelmi kapcsolatokat, amelyeket egyszerű húzott vonalakkal fejez ki. A különleges színek segítenek közvetíteni mind a hallgató, mind a hangszóró érzelmi állapotát (8).
• A gyermekkönyvek, videók, filmek és tévéműsorok arra is fel lehet használni, hogy tanítsák a gyerekeket a karakterek cselekvéseinek megtanulására, hogy megtanítsák neki, hogyan lehet megtudni, mások mit tudnak (5).

következtetés:

Az Asperger-szindrómás gyermekeknek komoly nehézségekbe ütközik a társadalmi kommunikáció, valamint olyan egyéb jellemzők, amelyek súlyosan befolyásolhatják sikerességüket az élet minden területén. Azonban megfelelő támogatási stratégiák alkalmazásával, a közvetlen képzésen és a különféle alkalmazkodásokon és / vagy a képzés módosításán keresztül lehetőség nyílik az Asperger-szindrómás gyermek oktatására a kiszámíthatatlan, tele érzékszervi ingerek és a társadalmi interakció világában való sikeres életben. A komplexum fontos. egy csapat megközelítés az Asperger-szindróma gyermekének egyedülálló és kihívásokkal járó igényeinek megoldására, valamint a gyermek szüleinek aktív résztvevők ez a csapat.

irodalom

1. Attwood, Tony. Asperger-szindróma: Útmutató a szülőknek és a szakembereknek. London: Jessica Kingsley, 1998
2. Attwood, Tony. "Asperger-szindróma / magasműködésű autizmus". A Fox Valley Autizmus Társasága, Északkeleti Wisconsin Autizmus Társasága és a Wisconsin Autizmus Társasága. Liberty Hall, Kimberly, Wisconsin. 1999. október 18
3. Amerikai Pszichiátriai Szövetség. Mentális zavarok diagnosztikai és statisztikai kézikönyve, 4. kiadás. Washington, DC: Amerikai Pszichiátriai Szövetség (1994)
4. Bauer, Stephen. "Asperger-szindróma." Online Asperger szindróma információ és támogatás (OASIS). 1999. december 19-én
5. Campbell, Danielle. "Az autizmus és az Asperger: stratégiák a diagnózishoz és a kezeléshez." Előadás a beszéd-nyelvű patológus és az audiológusok számára 27 szept. 1999: 6-9.
6. Cumine, Val, Julia Leach, Gill Stevenson. Asperger-szindróma: gyakorlati útmutató a tanárok számára. London: David Fulton, 1998.
7. Fullerton, Ann, et al. Magasabb működésű serdülők és fiatal autista betegek: tanári útmutató. Texas: Pro-ed, 1996
8. Gray, Carol. Comic Strip beszélgetések. Arlington: Future Horizons, 1994.
9. Gray, Carol. A társadalmi történet készlet és a minta társadalmi történetek. Arlington: Future Horizons, 1993.
10. Szürke, Carol. A szakadék dzsungelét. Arlington: Future Horizons, 1993. Revised 9/94.
11. Howlin, Patricia és mtsai. Az autista gondolkodásmódú gyermekek tanítása - Olvasmány: gyakorlati útmutató. West Sussex, Anglia: John Wiley and Sons, Ltd., 1999.
12. Myles, Brenda Smith és Richard L. Simpson. Asperger-szindróma: Útmutató a nevelőknek és a szülőknek. Texas: Pro-ed, 1998
13. Williams, Karen. "A hallgató megértése az asperger szindrómával: iránymutatások a tanárok számára". Fókuszban az autista viselkedés. 10,2, (1995): 9-16.
14. Woodard, Austin. Előadás az "autizmusról". Van Brunt Általános Iskola, Horicon, Wisconsin. 1999. november 4
15. Egészségügyi Világszervezet. A Nemzetközi Betegségosztályozás tizedik felülvizsgálata. Genf: Egészségügyi Világszervezet (1989)

További források az Asperger-szindrómára és a nagymértékben működő autizmusra